CÍMLAP
|
TARTALOM, ELŐSZÓ |
Tartalom
Előszó
Kulturális sokszínűség és nevelés
A kultúra legfontosabb elemei
Kulturális univerzálék.
Kulturális evolúció és kultúra
Etnocentrizmus és kulturális relativizmus
Szubkultúrák
Kultúra az egyén szempontjából
Multikulturális társadalom, multikulturális nevelés
Multikulturális társadalom, globalizációs tendenciák
A multikulturális nevelés fogalma
A multikulturális nevelés fejlődése
Multikulturális sokszínűség Európában
A multikulturális oktatás dimenziói
Mi teszi az iskolát multikulturálissá?
A multikulturális nevelés megjelenése, szintjei
Nemzetiségek, etnikai kisebbségek, migrációs kérdések Magyarországon
Romák
Németek
Szlovákok
Románok
Horvátok
Szerbek
Szlovének
Örmények
Bolgárok
Görögök
Lengyelek
Ruszinok
Ukránok
Kitekintés: az új nemzetközi migrációs folyamatok hatása
Fiúk és lányok nevelése
A leánynevelés történetéről
A nemi szerepek változásai a társadalomban
Nemi különbségek a tanár-diák interakciókban és az elvárásokban
A nemek tankönyvi ábrázolása
Sajátos nevelési igényű tanulók
Mozgáskorlátozottak
Látássérültek
Hallássérültek
Értelmi fogyatékkal élők
Autisták
Beszédben akadályozottak
Tanulási zavarokkal küzdők
Magatartási-, viselkedési zavarokkal küzdők
A sajátos nevelési igényű tanulók szegregációja és integrációja
Társadalmi különbségek
A szegénység kialakulásának rizikó-faktorai
Iskolázottság alacsony foka
Sokgyermekes család.
Elvált szülők, gyermekét egyedül nevelő szülő
Rossz lakáskörülmények
Hajléktalanok
Munkanélküliek
Büntetett előéletűek
Állami gondozásból kikerült fiatalok
Menekültek
Gazdagok, szegények
Gyermekszegénység és iskola
Földrajzi különbségek
Regionális különbségek Magyarországon
Budapest központi szerepe
Kistérségi társulások
Néhány társadalomföldrajzi érdekesség
Felhasználási lehetőség: tanulmányi kirándulások
Nyelv, kultúra, iskola
Nyelvi szocializáció a különböző kultúrákban
Nyelvi szocializáció és az írásbeliség
Multikulturális, többnyelvű iskolai programok
Többnyelvű oktatás a gyakorlatban
Mi jellemezi a nyelvi kisebbségeket oktató sikeres iskola munkáját?
A multikulturális környezet idegen nyelvi kívánalmai
A vallási sokszínűség
Vallási különbözőségek
A világvallások
Vallások Magyarországon
Nemzetek és vallások
Életkor és vallásosság
Az egyházakhoz tartozók jellegzetes külsőségei és normái
Vallásos nevelés, egyházi iskolafenntartás, iskolai hittan
Létezik-e destruktív hitgyakorlás?
Életkori különbségek
A gyermekkor és a serdülőkor változásai
Ifjúsági szubkultúrák
Ifjúkori devianciák
A gyermek, mint áldozat
A konstruktív életmód kialakításának pedagógiai eszközei
A felnőttkori tanulás néhány sajátossága
Az iskola, mint "második esély"
Az idős kor változásai
Szemléletváltás: előítélettől toleranciáig
Az előítélet megjelenésének szintjei
Hogyan jönnek létre az előítéletek?
Mit lehet tenni az előítéletek ellen?
Iskola az előítéletek leépítéséért
Kulturálisan érzékeny iskola
A családi háttér különbségei
Egymás kulturális hátterének megismerése, multikulturális programok szervezése
A szolidáris iskola
Kutatási tapasztalatainkból
A képességek, a tanulási stílusok sokszínűsége
A gyermek humán szükségletei
Bibliográfia
Előszó
Társadalmunk és a bennünket körülvevő kultúra sokszínű és változatos megjelenési formáit nap mint nap tapasztaljuk pedagógiai munkánk során. Így van ez, amikor az eltérő etnikai csoportokból érkező tanulókat tanítunk, vagy amikor fogyatékkal élő gyermek kerül osztályunkba. Mindannyian ismerjük a szegénységből, nehéz körülmények közül érkező gyermekek küzdelmeit, a fiúk és a lányok eltérő nevelésének kérdéseit. A különböző mikrokultúrák észrevétlenül vannak jelen életünkben, amelyekre tudatosan sokszor fel sem figyelünk. Könyvünk a kulturális sokszínűség iskolai vonatkozásainak bemutatására tesz kísérletet, amelynek során az etnikai csoportok, a nemi különbségek, az idősek és a fiatalok, az életkorból adódó differenciák, a földrajzi eltérések, a vallási különbségek, a sajátos nevelési igényű, képességeikben az átlagostól eltérő tanulók és a szegénység kockázatának kitett diákok, a nyelvi sokféleség társadalmi, kulturális, valamint nevelési kérdéseit, összefüggéseit tárgyaljuk. A pedagógusokkal szemben mind konkrétabban megfogalmazódó kívánalom az iskolai gyakorlatban, a tanulókkal kapcsolatban megtapasztalható eltérések tudomásul vétele, a nyitottság, az empátia, a tolerancia megléte, a plurális értékrendszerek egymás melletti jelenlétének elfogadása. A tanulók sokszínű társadalmi, kulturális hátterének felismeréséhez, tudatosításához és megfelelő kezeléséhez a pozitív, elfogadó szellemű hozzáálláson kívül megfelelő ismeretekkel és képességekkel kell rendelkeznie a tanároknak. Alapvető kívánalom a nyitottság, a tolerancia, a mások elfogadásának követelménye, a gyerekek otthonról, a családból magukkal hozott értékeinek, normáinak, szokásainak figyelembe vétele, az erre való alapozás a tanítás és a nevelőmunka folyamatában. Nem feledhetjük, hogy a tanuló ember, a gyermek csakis környezetével együtt szemlélve érthető meg, így annak kulturális háttere, nyelve, szimbólumrendszere, szokásvilága, értékeinek ismerete nélkül nehéz sikeres pedagógiai munkát végezni. A nevelőmunka során a pedagógus saját mintája, példája nyomán alapozza meg tanítványaiban a másik ember elfogadásának, a hozzá való pozitív viszonyulás alapjait. Amennyiben felelősségteljes, multikulturális érzékenységgel felruházott nemzedéket szeretnénk, az iskolai munka során sokat kell tennünk a felnövő fiatalok szociális kompetenciáinak fejlesztése, a sokszínűség megismertetése és elfogadtatása érdekében. Könyvünkkel ehhez szeretnénk hozzájárulni.
A kötetet figyelmébe ajánljuk a tanár és tanító szakos pedagógusjelölteknek - köztük saját tanítványainknak - a neveléstudomány iránt érdeklődő olvasóknak, remélve, hogy tanulásukhoz, mindennapi munkájukhoz, diákjaik jobb megértéséhez hasznos segítségül szolgál.
2006. július 31.
Dr. Torgyik Judit és Dr. Karlovitz János Tibor