Zárja be a szómagyarázat ablakát! Jelmagyarázat Nyomtassa ki a dokumentumot!

CURRICULUMOK

(Oktatási, képzési, tanulási) folyamattervek vagy programok – olyan értékjelölő, folyamatorientáló dokumentumok, amelyek a tanulási, tanítási folyamat tervezését és leírását hangolják össze a tanulás tervezésében és fejlesztésében érdekeltek között. (Jelentik az oktatástervezés különböző rendszerszintjein – országos, regionális, fenntartói, iskolai, tantárgyi, tanári, tanulói szinten – más-más funkcióval és más-más kidolgozottsági fokon megjelenő dokumentumokat.)

Példák a curriculum fogalmának többszempontú megközelítésére:

A curriculum, – nyílt, dinamikus, és társadalmi konszenzuson alapuló cél- és folyamat-modell.

(Anweiler, O.: Curriculumforschung im lichte der vergleichenden Erziehungswissenschaft. Bildung und Erziehung, 24. 6./1971. 524-531. Fordítás: Tantervkutatás és összehasonlító neveléstudomány. OPKM D-30547)

A curriculum – konkrét oktatástervezés, amelyet precíz formák, összefüggések, teljesíthető tanulási célok alapoznak meg, melynek végrehajtása során a tanulási célok teljesítését ellenőrzik.

(Westphalen/Westphalen, K.: Praxisnahe Curriculumentwicklung. In die Curriculumreform am Beispiel Bayerns. Anhang: Der „Curriculare Lehrplan”. 6. neubearb. Aufl. Auer, Donauwörth, München, 1978.)

A curriculum – egy jól körülhatárolt tartalmi egységhez rendelhető tanítási folyamatnak teljes és részletes leírását jelenti a céloktól az értékelésig.
Taba a curriculum hét komponensét emeli ki: 1) a nevelési célok diagnózisa (a társadalmi igények elemzése); 2) a célok kijelölése; 3) a tartalom kiválasztása; 4) a tartalom organizációja; 5) a tanulási feladatok terve; 6) az alkalmazható módszerek, stratégiák; 7) az értékelés terve.

(Báthory Zoltán: Tanulók, iskolák – különbségek. Egy differenciális tanításelmélet vázlata. Tankönyvkiadó, Budapest, 1992; OKKER Kiadó, Budapest, 2000; Taba, H.: Curriculum Development: Theory and Practice. Harcourt, Brace and World, New York, 1962.)

Példák arra, hogyan fogalmazódhatnak meg
curriculumként építkező oktatási programok:

„A problémacentrikus társadalomismeret képzési programja” (Részletek)

  1. A képzés céljai és feladatai

    A problémacentrikus társadalomismeret (...) néhány társadalmi probléma intenzív és többszempontú feldolgozását célozza meg (...) A tantervben megjelenített kommunikációs képességek fejlesztése, a munkavállalói és munkáltatói, valamint érdekképviseleti szerepekre való felkészítés, a kooperációs, a konfliktustűrési, az elemző és problémamegoldó képesség fejlesztése, csakúgy, mint a piacgazdaságra, a politikai intézményrendszerre és az állampolgári jogokra és kötelezettségekre vonatkozó ismeretek tanítása általános elvárásnak tűnik. (...)

  2. Általános követelmények

    A tanuló legyen képes a mai magyar társadalom egy akut szociális problémájáról, „kényes kérdéséről” (pl. lakáskérdés, válások, cigánykérdés, menekültkérdés, oktatásügy, egészségügy, alkoholizmus, ingázás, munkanélküliség, bűnözés stb.) elemző-érvelő módon véleményt nyilvánítani. (...)

  3. Javasolt órafelosztás

    Témakörönkénti felbontásban, szabadon is felhasználható keretekkel.

  4. Javasolt tananyag

    1. Szocializációs problémák
        1.1. A család funkciói és zavarai
      Kiindulás: filmekből, irodalmi forrásokból
      – a család funkciói, a családi szerepek, a nőszerep ellentmondásai, a családi időhiány, a család és a társadalom kapcsolata és szerkezeti analógiái
      Cél: a családi konfliktusok okainak tudatosítása, megoldási javaslatok, lehetőségek megismerése.
      Tevékenységek: filmvita, szerepjáték (esti beszélgetés, tanácsadó iroda stb.), időmérleg-készítés, családtörténet-készítés
        1.2. Milyen iskolára lenne szükségem?
        Kiindulás: (...)
        Cél: (...)
        Tevékenységek: (...)

  5. Függelék

      1. Tananyag objektív feltételei
        (...) A tanulók számára szöveggyűjteményeket, lexikonokat, technikai feltételeket (videotechnika, film, magnetofon, hanganyag) kell biztosítani.
      2. A követelmények részletezése:
      A tanuló – életkorának (17-18év) megfelelően – legyen képes:
      • problémák azonosítására és meghatározására, tudjon elvi megoldási javaslatokat tenni;
      • a szükséges információ lelőhelyének azonosításával az információkat összegyűjteni;
      • értékelni az információt;
      • rendszerezni és elemezni az információt, következtetéseket levonni;
      • hatékonyan résztvenni a csoportmunkában;
      • türelemmel viseltetni más álláspontok iránt, megérteni azok belső érzelmi – gondolati logikáját; (...)
      3. A probléma-feldolgozás módszerei (...)
      4. A tanulói tevékenység értékelése

    (A képzési programot összeállította: Beregszászi Marianna)

„Társadalomismeret és tömegkommunikáció
középiskolák számára”
(Részletek)

A képzés céljai és feladatai
    A program arra az alapelvre épül, amely egységbe kívánja hozni a jelenlegi és a kívánatos társadalmi gyakorlatot az ahhoz kapcsolódó elmélettel, és mindezt úgy szeretné elérni, hogy a tanulók aktív részvételével, példaértékű szituációk elemzésével és lehetséges általánosításával történjen meg.
A program céljai
  • a jelen pontosabb megismerése révén általános eligazodási készség kifejlesztése a jövő lokális, nemzeti és globális viszonyrendszerében;
  • alapvető társadalmi, gazdasági, politikai állampolgári ismeretek elsajátítása;
  • konfliktuskezelés és problémamegoldás gyakorlása;
  • (...)

Általános követelmények

    A/ Tanulói ismeretek:
    A tanuló ...
      1. ... rendelkezzen ismeretekkel a társadalmi struktúráról, rétegződésről, ismerje a különböző – történelmileg is meghatározott – társadalmi csoportképző folyamatokat és az így kialakuló státus-csoportokat, a mobilitás fogalmát és annak lehetséges csatornáit és irányait. (...)
      11. ... rendelkezzen elemi ismeretekkel a jogi intézményekről, működésükről, a jogügyek intézéséről. (...)

    B/ Tanulói képességek:
    A tanuló legyen képes ...

      1. ... a problémák azonosítására és meghatározására (...)
      6. ... az írott és elektronikus sajtó, valamint más információforrások tudatos (és kritikus) felhasználására a vizsgált probléma elemzésében.

A képzés időkerete
A javasolt témakörökhöz javasolt időkeretek kapcsolódnak.
Javasolt tanulói tevékenységek

    1. Konkrét példák, szituációk gyűjtése a környezetből
    2. A sajtó folyamatos figyelése, releváns információk gyűjtése
    3. Interjúkészítés
    4. Filmezés
    5. Környezettanulmányok
    6. Statisztikák, közvélemény-kutatások elemzése, ill. készítése (...)
    1. Döntésjátékok
    2. Jogszabályok figyelemmel kísérése és értelmezése (...)
Témakörök: – (ajánlás)
Az egyes témaköröknél meghatározásra kerülnek a fogalmak, a javasolt témák, ill. feldolgozásuk szempontjai
    Pl. Témakör:
    Politikai jellegű problémák

    Fogalmak:
    • állam, államforma, államtípus, állampolgár,
    • alternatíva, kompromisszum,
    • bürokrácia, technokrácia,
    • demokrácia (közvetlen és képviseleti (...)

    Javasolt témák és feldolgozásmódok:

      Az állampolgári engedetlenség (...) vagy
      Érdekmegjelenítés az országos politikában (...)vagy
      Munkavállalói konfliktus (munkahelyi színtereken)
      • Fogalmak (...)
      • Konkrét szituáció kiválasztása egy televíziós érdekvédelmi műsorból.
      • Az ellenérdekek és képviselőik megjelenítése.
      • Az érdekvédelmi szervezetek feladatai a munkahelyeken.
Függelék: tartalmazza többek között az értékelésre vonatkozó információkat, a tanári felkészülésre vonatkozó javaslatokat.

(A képzési programot összeállította: Barna Viktor.)

A fenti két példa illusztrálja azt is, miként érvényesülhet azonos alapstruktúrában építkező curriculumok esetében is az alkotók (s természetesen az alkalmazás során majd a felhasználók) szabadsága. Közös bennük az, hogy a curriculum lényegi összetevőit (komponenseit) tartalmazzák.

A dokumentum forrása:

Tananyagok a pedagógia szakos alapképzéshez

Szerkesztette: Bárdossy Ildikó – Forray R. Katalin – Kéri Katalin

PTE BTK Neveléstudományi Intézet
HEFOP 3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0 jelű projekt
Pécs, 2006. május 31.

Pécsi Tudományegyetem — Bölcsészettudományi Kar — Neveléstudományi Intézet – http://nti.btk.pte.hu/
H-7624 Pécs, Ifjúság u. 6. — Tel: (72) 503-600 / 4555, 4221 – Fax: (72) 213-418 / 4003

Az elektronikus változatot készítette:
Ambrus Attila József
()